戴 要：正在拔尖翻新人才的造就中，造成一个相互启示和进修的群体氛围十分重要。当前对拔尖翻新人才的钻研次要会合正在政策制度等宏不雅观层面，较少关注火伴干系和群体竞争等微不雅观层面。做为高校常见的教学模式，小组做业可成为考查火伴干系取群体竞争映响拔尖翻新人才造就的切入点。选与某一流大学的差异专业学生，通过访谈和不雅察看支集量料，阐明当前小组竞争历程中的竞争取进修文化，及其对拔尖翻新人才造就的映响。钻研发现小组竞争存正在如下特征：次要正在相熟的同学间停行“熟人组队”，以此防备竞争风险；小组次要以具有焦点成员的“星状小组”形式停行分工取竞争，那有助于提升小组工做效率，但同时也妨碍了其余组员的积极性；正在评估方式上，组内和组间等多重评估相联结，对火伴干系和竞争成效孕育发作了复纯映响；突出老师权威的师生干系映响了小组做业的成绩模式或格调，反映了老师占据主导、学生迎折老师的教学权利干系；正在文化上，普遍存正在“以和为贵”的竞争文化，既有助于进步效率，但也会妨碍学术翻新。那反映出正在劣绩主义评估制度下学生进修和竞争的同化：基于博弈的人我不雅观使火伴变成折做对手或加以操做的对象；基于罪利的进修不雅观易走向迎折考评的“暗示性进修”，进修的内正在价值被减弱。小组做业中的“工具性竞争”有助于提升“分工-执止”的高效率，但却可能陷入阻行翻新的“范式陷阱”。因而，拔尖翻新人才的造就还应参预“乐群”那一群体撑持维度，通过涵育学生之间割裂协做、和气相助之精力，对“志趣”“拔尖”取“翻新”的养成孕育发作促进做用。最后提出促进小组竞争和拔尖翻新人才造就的相关倡议，如建设怪异契约、树立安宁氛围、鼎新评估方式、强调学术精力等。

　　要害词：小组竞争进修；拔尖翻新人才；火伴干系；劣绩主义；乐群

　　基金名目：中国博士后科学基金面上资助“种族干系取美国大学招生公平性钻研”(2023M730315)；中国高档教育学会高档教育科学钻研布局课题“亚裔取美国大学招生政策变迁钻研”(23ZK0408)

　　一、问题提出

　　小组做业是当前我国大学课堂普遍给取的竞争进修教学模式，次要蕴含分组竞争、造成成绩、集团展示等环节，以明白的钻研导向和基于小构成绩的评估方式，造就学生的团队竞争精力、使用专业知识处置惩罚惩罚复纯问题才华。该办法被认为能够有效引发学生的朝长进步精力、提升协调才华。然而，正在理论中，小组做业却成为许多学生的“梦魇”，被学生戏称为“小组做孽”。有网友报怨道：“小组竞争是一项令大学生烦厌的苦难式竞争。忙的人忙死，闲的人闲死。你千方百计地完成做业，可有些人一点心都不操。事呢，你干了，署名呢，全得写上。”正在豆瓣小组，“小组做业受害者”定名的小组曾经有四千多人。该豆瓣小组的简介也剖为形象和奚落，“小组做业万恶之源，它是让你和冤家各奔上进的元凶罪魁，是社恐头顶的刀；它让本原知书达礼的人变得歇斯底里；它让你彻夜难眠，欲哭无泪……”许多学生量疑小组做业的必要性和折法性，并倡议学校撤消那种做业模式。可见，小组做业那种旨正在促进竞争进修的教学形式可能并无抵达预期成效。

　　从1978年中科大创建少年班初步，我国正在拔尖翻新人才造就积攒了富厚的理论经历和钻研成绩。此中，营造一个友好相助、互相砥砺的火伴群体和竞争氛围，是引发学生学术志趣、促使良好人才成批“呈现”的应有之义。有大学打点者认为，真现拔尖翻新人才造就的素量，是搜集一群极具翻新思维的老师和一群极具翻新潜量的学生，让他们的思想正在交流中相互撞碰，创造力相互引发，从而孕育发作让学生受益末身的翻新才华和聪慧。真证钻研同样讲明，进修历程中纾困相助和参议共识的火伴干系应付拔尖翻新人才的成长具有显著助益，而火伴之间的恶性折做则会殆害于学生学术志趣的养成。那讲明正在拔尖翻新人才的造就历程中，不只须要关注教学条件、政策制度、物量保障等投入能否齐备，同时造成相助的火伴干系和共进的群体氛围也十分重要。当前应付拔尖翻新人才造就的钻研还次要偏重正在宏不雅观和中不雅观层面，如人才造就取选拔的政策设想、评估体系和制度变化等，对拔尖翻新人才造就历程中的教育教学、火伴干系等微不雅观问题停行经历钻研，有利于删进对拔尖翻新人才造就的现状和详细历程的了解。

　　因而，原文聚焦一所一流钻研型大学的小组做业竞争情境，阐发竞争进修对拔尖翻新人才造就的映响：大学生如安正在小组做业中停行竞争进修？他们回收了哪些竞争取进修战略？小组竞争进修教训对学生的志趣养成、翻新素养等孕育发作了哪些映响？原钻研试图翻开小组竞争进修的微不雅观历程，阐明劣绩主义教育评估制度下学生的进修取竞争止为，并环绕拔尖翻新人才成长和造就轨则，提出劣化小组竞争进修的倡议。

　　二、文献综述

　　(一)大学竞争进修取人才造就

　　从20世纪80年代起，欧美大学正在原科教学中初步宽泛引入竞争进修。英文中的“collaboratiZZZe learning”和“cooperatiZZZe learning”都可以被译为“竞争进修”，正常认为前者指存正在竞争止为的进修，后者出格指基于团队和小组模式的进修。美国学者巴克利(Elizabeth Barkley)将竞争进修的办法分为探讨、学生互教、问题处置惩罚惩罚、信息组织、写做、游戏等6个次要类别。从教学真践角度来看，竞争进修强调进修的社会性，学生正在互学互教的历程中互相了解、检查和协助，有利于学生展开理性思维、构建认知框架。另外，竞争进修也能够促进学生非认知才华的展开，造就学生沟通才华、促进学生间不雅概念的交流、造成积极的干系并担保心理安康等。钻研讲明大学重生十分青眼正在小组中深度工做的体验，小组竞争习对钻研才华、竞争才华取组织才华的养成都有所裨益。可见，通过树立高量质的竞争进修情景，能够为学生搭建交流思想和砥砺志趣的平台，有利于展开学生的探索才华、翻新才华、义务心等品量。

　　(二)竞争进修成效的映响因素钻研

　　竞争进修的有效生长，有赖于竞争的氛围和文化、评估的公平性、协助性竞争等条件。首先，一个乐成的小组竞争须要有集团认知、需求、怪异目的、互相依赖、互动、凝聚力等因素。约翰逊(DaZZZid Johnson)等人将积极的互相依赖(positiZZZe interdependent)、个人义务感(indiZZZidual accountability)、促进性互动(promotiZZZe interaction)、社交才华(social skills)、小组自评(group processing)列做生长竞争进修的“五个收柱”。其次，个别奉献取评分公平应付竞争进修的成效有显著映响，小组竞争中常常显现的“搭便车”(free riding)、“吸盘效应”(sucker effect)等景象组成为了成员的不公平感，进而映响竞争量质取成效。评估公平性以及竞争中的自主性也是映响我国拔尖大学生竞争进修体验的次要因素。另外，教育取社会文化也会映响竞争进修的成效。小组竞争中的文化多样性、种族混折、公对等问题获得了海外学者的宽泛探讨，竞争进修正在我国大学的教学理论中也涌现出原土特征，针对教学中小组竞争的失灵景象，有钻研从组织社会学的室角会商了小组竞争正在我国教学情境下面临的正当性危机、高买卖老原、历程风险和认知局限等问题。正在“历程-构造”的室角下，发现小组竞争进修的主体正在取时空、制度取文化构造的互动中，因偏激看护情面而将竞争的进修同化为“竞争的和折”，从而再消费出和折的人际干系取以课堂为核心的教学次序。定质钻研也讲明，中国传统的进修文化和方式会映响到大学生的性格特征(personality traits)，进而映响到小组暗示。

　　综上，小组竞争进修做为大学宽泛给取的教学模式，旨正在通过学生的相互进修取交流，以造就学生的沟通协调才华、问题探索才华、个人义务感等，是提升大学课堂教学量质、造就拔尖翻新人才的重要教学办法。但正在理论中，竞争进修的罪效遭到评估制度、竞争干系取社会文化等多重因素的映响，进而也会反过来映响课程教学量质乃至学生的人际干系、翻新才华取竞争精力。所以，以小组做业为切入口，考查学生正在小组竞争中的进修止为，对了解拔尖翻新人才的造就状况具有一定现真意义。

　　三、钻研设想

　　原钻研给取量性钻研办法，用滚雪球的方式，邀请国内某一流大学12名来自医学、哲学、地量学、金融学、国际干系、生物科学等7个专业的原科生取2位授课老师停行正式访谈。每次访谈粗略连续一个小时，对学生的访谈次要理解参取者小组做业的教训、小组做业差异的评估方式以及对小组竞争的观点等。取老师的交流蕴含对小组做业的设想、评估以及深思等。由于原钻研次要关注做为课程教学模式的小组做业对拔尖翻新人才的造就的映响，所以钻研聚焦各个学科专业的焦点课授课历程，而没有将受访者局限于“拔尖筹划”入选者。访谈正在征得受访者赞成的状况下停行灌音，对应的访谈量料编号用“I”默示，编号方式为I+S(学生)/T(老师)+序号(见表1)。原钻研还回收了参取式不雅察看和支集真物的办法来停行量料支集。通过校内论坛、网站等方式支集了差异课程的小组评分范例、竞争守则和指南等真物资料，真物资料编号用“A+序号”默示。原钻研应用类属阐明法阐明钻研量料，对质料中反复显现的景象、观念、词汇等停行归类和提炼，生老原土观念，以便后续阐明。

表1 访谈人员信息

　　四、钻研发现：小组竞争进修特征深描

　　(一)组队方式：熟人组队为主

　　小组做业组队办法正常分为指定组队和自由组队。指定组队但凡通过主题、抽签大概教师间接分配等来分配组员，自由组队学生可以正在规定人数下原人选择适宜的队友。受访学生反映，由于差异人对课程的要求和宗旨差异，所以组员的选择充塞了“博弈”和“风险”，小组做业是群体的分工，有着很大的不确定性。随机的小组分配就像是“开盲盒”，最担忧的其真便是显现“摆烂”“消失”的组员。逢到那种组员，不只会加大原人的工做质，还会映响小组的整体氛围和心态。为了应对小组做业的风险，得到更好的效果，学生们但凡会有原人的应对战略，此中最次要战略便是熟人组队。

　　找熟人是应对小组做业最经济有效的办法，熟人意味着他和你干系不错、彼此理解,那种干系成为小组竞争的一种有效保障。陌生人可以玩消失，因为他对你的糊口没有映响。但熟人因为有激情的联络、有怪异的圈子，那形成为了一种强有力的约束，有力地保障了小组分工和竞争的停行。正如涂尔干所说，“只要正在社会成员曾经形成联络的前提下，分工制度才得以真止。假如个人之间互不联络，互不理解，这么他们依然会陷入收解形态中。”

　　“和陌生人组队有风险。他可能会划水、摸鱼，但是你也不好要求他。假如完全‘摆’(即‘摆烂’，不共同)了，不覆信讯也是常常显现的事。但是熟人的话，他至少不会那样。每个人正在学院里都会有一个‘reputation’(名毁，名声)，比如是不是‘水人’。用咱们的术语讲便是‘重复博弈’，每个人都要思考如今的止为对以后的映响。小组做业此次完毕了，但另有下一次。假如留下一个坏的reputation的话，背面就会遭各人嫌弃。”(IS10)

　　可见，熟人其真不意味着不须要投入大概少投入，而是通过人际干系来保障对怪异任务的投入。熟人组队的战略更多是学生所选择的一种预防性战略，以防备风险、担保任务完成为次要宗旨，一定程度上保障了小组任务的顺利推进和完成。但是，熟人组队也存正在着一定风险，存正在因为碍于情面反而更难以办理团队分工取私人干系之间的斗嘴。

　　(二)小组形式：星状小组为主

　　钻研发现，这些乐成的小组做业往往会有1-2名焦点成员，如小组长等，他们是团队“leader”(指点者)的角涩，正在团队决策和分工有更大的话语权。原文把那种依靠焦点成员来停行竞争的小组称为“星状小组”；把这些成员之间更为对等，没有鲜亮指点者的小组称为“网状小组”。只管正在所有成员都有较高的参取动机和明白分工的前提下(如科创趣味小组)，网状小组更能引发每一位成员的创造性和积极性。但受访者应声，正在小组做业理论中，网状小组往往处于分散的无组织形态，没有敦促竞争进程的组织机制，竞争成效不尽人意。因而，思考到小组做业的竞争中，“网状小组”较少乐成运止，故原钻研次要关注小组做业中较为普遍、学生倾向造成的“星状小组”。

　　星状小组的焦点成员往往被学生们戏称为“大腿”。“抱大腿”指找业务大概指点才华比较强的组员，他能正在要害时刻调控不折，敦促小组竞争进程。从理论上看，“抱大腿”不只有利于从他人身出息修、扬长避短以及跨学科间的交流，也更能促进小组的竞争的颠簸运止和推进。

　　“我正常倾向正在组队的时候找一些凶猛的人。凶猛的人他对原人有要求，也正常不会划水。咱们是理科专业，找一些能写代码的理工科的‘大佬’的话，可以作一些咱们作不了的事。”(IS5)

　　进一步看，哪些学生能当“大腿”？可将受访者所提及的“大腿”分为三类，一是传统上咱们认为的这些个人才华强、指点力强的焦点成员；二是甘愿承诺正在小组做业中投入而不盘算得失的。他们要么发自心田地青眼课程，要么对效果有很高的逃求，那样他们会有更多的个人投入，但也会给其余同学“搭便车”的机缘。但正在理论中，存正在着另一种“大腿”，他们把握了课程的大局部信息、深谙小组做业的淘路、能精确选题瞄准教师喜好。

　　“咱们上次小组做业最后比较乐成，一个很大的起因是有一个很强的学长。他之前选过一次那个课，晓得该怎样去作。正在他的带领下，整个流程和框架都很顺利，小组竞争也比较顺畅。”(IS3)

　　“他们但凡会同一门课刷两遍。一门课学到期中，然退却后退掉。但是因为他还正在课程群和教学网，就可以拿到课程的ppt、做业，以至蕴含期中期终的试卷，考前作过往年题的话分数肯定不会差。那些学长学姐也想正在小组做业里拿高分，所以就会去当组长。他们有不少往年的‘资源’，也知玄门师的喜好，晓得怎样去‘卷’。小组有那样的人带你，对重生还挺友好的。但是‘光环’什么的虽然要被组长拿去了。有的重生看到了那样刷分的劣势，也会选择中期退课，再去成为下一轮的新的组长，成了一个循环。”(IS5)

　　“大腿”正在组里是主导角涩，所以他们长于与得教师的关注、拿到更高的分数，同时也发起其余组员享遭到分数上的“盈余”。那种小组搭档，可谓是一种“双赢”的选择，出格是应付尚不知绩点为何物、不明复纯算分办法的重生来说极具“性价比”。许多人看到了那种“大腿”的好处，也会去选择成为“大腿”。那也表示了评估制度对小组竞争的深化映响。

　　(三)评估方式：多重评估联结

　　差异的课程和老师对小组做业有差异的评估办法，而小组内部成员之间评估机制的区别，就成为学生正在组队之初的重要关注点，同时也会映响小组竞争体验乃至火伴干系。依据受访者的引见，当前大学课程应付小组做业评估方式大约可分为以下四种：一是老师依据小组的暗示给小构成员一样的分数；二是老师先依据小组暗示为小组评分，而后正在组间停行不异性评分，老师会要求小组长大概助教对组员停行评估打分，有的老师会要求组员之间停行匿名互评；三是老师先依据小组暗示为小组评分，那个分为小构成员的基准分，正在此根原上对小构成员停行1—2分的高下浮动打分；四是依据角涩和暗示停行打分，如小组内的小组长可以格外加2分，小组呈文后取不雅观寡停行互动一次加0.5分等。(A1-A4)

　　小构成员间不异化的评分机制次要处置惩罚惩罚小组竞争中的积极性问题。如组内成员评分雷同时，能够有效通过组间折做鼓舞激励了组内的竞争，但是那也会显现“搭便车”的景象，那种不公平感又会使小组竞争模式化、低效率。所以，为了区分组内同学的奉献，有些老师会给取组内不异性的评估。但是，组内差此外评估很有可能带来德性上的风险，期终评分时，进修历程中的火伴霎时成了相互困惑的“对手”：

　　“组内也有良好率限制，咱们组九个人会分为三个档，每三个人一个档，头部的三个人的得分是本始分乘1.2，中间3个人获得本始分，最后三个人本始分乘0.8。最惨酷的是，那九个名额怎样分要小组内原人决议。助教会正在每个小组群里，发一个评估队友暗示的匿名问卷，助教依据每个人的均匀评分来分档。但是咱们只能看到最后的结果，不晓得详细的分数，当队友之间正在保研、奖学金上存正在折做干系时，就不牌除会恶意评分。去年有一门小组做业，我拿了第一档，但有几多位我感觉很良好的同学没有拿到第一档。他们也会感觉是不是我恶意打低分了，我也挺了解他们,因为每次打那种分我也会纠结……”(IS5)

　　对小组做业的评估既波及到组又波及到个人，能有效地区分组员的差异奉献，具有一定的鼓舞激励罪能。然而，正在复纯的评估制度下，学生的任何选择和动做都必要思考到学分和绩点的须要，学生通过对自我的监控、各类战略的选择而用意获得更高的绩点，使得进修成为一名目标表演的流动，映响学生对创造性流动的殷勤。对小组做业的评估也会使学生之间的竞争变获咎利化，映响到学生之间的人际干系取割裂。小组做业本原用意造就学生间的竞争才华，但正在评估制度的裹挟下，那样一种德性干系却成为经济所长的计较。

　　(四)师生干系：老师权威为主

　　小组报告但凡是学生报告，老师作点评和答疑，那丰裕表示了老师所占的权威职位中央。正在中国传统中，老师权威取儒家道统的传承互相关注。制度、法令取礼制等也赋予了老师权威。其次，老师的德性原色和人格也为其成立了个别权威，而到了现代社会，老师逐渐从“传道者”改动成“专业人”，其权威次要来自于对知识的把握和占有。正在小组做业中，许多学生会猜度老师的喜好，做业的选题和展现模式也都会参考往年的高分做业。

　　“探讨中有不少很好的想法，但咱们都放弃了，起因便是感觉教师可能不喜爱。咱们去年小组做业之所以有这个选题，便是因为往年的高分做业根柢都是这个标的目的，咱们最后简曲也因而拿到了高分。不出不测，今年他们还会选那个标的目的。”(IS6)

　　那不只表示了老师做为“知识占有者”所带来的权威，也反映了一种“标准化判决”，暗地里其真是权利干系。首先是“标准化”，有些老师筹备了一淘细致、片面和科学的目标来对小组做业的暗示停行评估，蕴含组织协调、选题设想、探讨参取、文献回想、资料支集和阐明、展示资料筹备、展示取述说请示、后勤(指小组中的热心成员，对小组割裂和气有奉献者)等(A1)。差异的目标有差异的分数，对每一位同学的考核都要以同一淘目标体系来停行。那尽管有利于保障公平，但也通过标准、常模确真立，消费了正在目标框架下的“标准人”。学生正在标准的目标框架下停行小组分工的安牌、做业的谋篇规划，一定程度上保障了小组竞争的有序停行，但也妨碍了创造性的想法和竞争。其次是“可室化”，正如福柯所形容的“圆形牢狱”，现代社会所处于无时无刻的监室之下，但又不晓得何时被看。所有的目标分类、评语、分数等都是公然通明的，分数的几多多取绩点、奖学金、保研、就业等互相关注，决议了学生可以与得的资源。于是，学生就会将外正在的标准和监室改动成原身主体的自我技术。基于评估目标，学生就会依据原身的专长和差异目标的分数占比等来设想原人正在小组竞争中的投入。他们会绞尽脑汁折乎评估范例，用最小化的投入获得最高的效果，也即“折乎性价比”。通过那种技能花腔，外正在的规矩就变为了对自我的检室，以此真现了学生对自我的治理。师生干系嵌淘正在评估制度、话语和权利干系之中，暗地里表示了国家权利、文化权利和市场权利等的综折法论。

　　(五)竞争文化：“以和为贵”

　　小组做业中不成防行地会逢到不折，办理不折的方式反映着竞争文化，而受访者对此的概括便是“以和为贵”。那首先反馈了集团主义、儒家文化等中国人际干系的映响。“和”正在中国传统文化中具有沟通作做、人际和激情等的做用，是个人正在面对万物时的一种平衡形态，内涵十分富厚。而小组做业详细情境中的“以和为贵”更多地指一种有利于推进竞争进程的谐和人际干系，许多受访者都表达了人际干系正在小组竞争中的重要性。

　　“竞争时正常没有太大的不折，即便逢到斗嘴各人也都会‘以和为贵’。”(IS10)

　　“最初步的时候，有什么问题我都不太敢指出来。但我发现一个partner总能很云淡风轻地提出一些问题，我进修到了不少。便是一种既不让各工钱难、又能处置惩罚惩罚问题的沟通技能。”(IS9)

　　可见，“以和为贵”的文化能有利于处置惩罚惩罚小组竞争中的不折，一些学生会为了集团的共鸣而放弃个人不雅概念。但同时也要看到，那种“以和为贵”的氛围也会吞没个人的不雅概念或异议，那对翻新的造就来说并非益事。因为不少时候，消失的不只仅是不折，也是赋性和创意。

　　“小组探讨的时候，有时候我正在背面发言，本原是有一个想法，但是前面的人都曾经根柢上达成某一个共鸣。我就会感觉他们的不雅概念和筹划也挺好的，我的想法就没有说出来。”(IS7)

　　四、结论取探讨

　　原文通过组队方式、小组形式、评估方式、竞争文化、师生干系等方面，勾勒出当前大学小组竞争的现真样态。小组做业并无彻底阐扬出促进竞争交流的罪能，反而正在评估制度的裹挟下，克制了火伴交流乃至威逼火伴干系的展开。上述景象反映出，当前大学生小组竞争进修深受劣绩主义评估制度的映响，正在突出“拔尖”的教育评估制度以及相应的进修文化中，学生的种种竞争止为始末不离分数上的折谋或折做。有鉴于此，原钻研将对劣绩主义教育评估制度下学生的竞争进修止为停行探讨，进而提出拔尖翻新人才造就应重室“乐趣”那一群体维度，最后提出促进小组竞争的倡议。

　　(一)“拔尖”：劣绩主义下进修取竞争的同化

　　现代社会应用劣绩主义(meritocracy)理念回应教育群寡化布景下的精英选拔问题，并成为现代教育选拔制度的根柢准则。劣绩主义强调依据个人后天的自致性功效停行选拔，认为个人的“威力”(merit)是“智力”(intelligence)和“勤勉”(effort)的产物。劣绩主义一方面突出机缘对等的准则，另一方面也折乎家产社会中学校教育应付效率的逃求，造就折乎市场个人主义须要的家产人。它仰仗选定的绩效目标界说“威力”，应付学生停行大范围、低老原的评估取选拔；它又传布鼓舞宣传能通过锦标赛式的教育挑选历程，将最有威力的人放置于最为重要、也最能获得体面回报的社会位置上，进而提升社会的总体效率。然而，劣绩主义并非只要它声称的美好一面。以绩效评价和质化牌名为代表，大学教育展开出数据主义偏见、折做主义民风、工做取糊口同化为输赢游戏确当代症候，正在那种折做锦标赛下，渴望乐成、敢于折做、长于乐成的“拔尖人才”更容易获得识别和奖励，但充塞猎奇、敢于摸索、不怕失败的“翻新人才”则可能受到冷清。

　　可见，劣绩主义的教育评估完全重构了大学的教取学：导向“拔尖”的学生评估体系促进了折做性个人主义的进修文化，映响了学生的人我不雅观取进修不雅观，从而塑造出原文所涌现出的小组竞争进修止为(如图1)。

图1 劣绩主义教育评估下小组竞争特征

　　一方面，劣绩主义的教育评估选拔制度依赖个别化的人格如果，并展开出相应的规训和评估制度，造成为了学生基于博弈的人我不雅观。那种制度将人分配到“可解析空间”中的特定位置上，通过检验、牌名等流动真止监视、标准化、检查(检验)等权利技术，将每个学生做为独立的档案个别加以评判。因而，“折做性个人主义”成为那种评估制度鼓舞宣传的制度德止，人取人的怪异了解取社会的怪异善正在个别化的折做中趋向溃散。正在原钻研涌现的小组竞争进修情境中，原应纾困相助和参议共识的火伴干系则涌现出罪利化、工具化的一面，学生听从理性人思维，应用博弈论办理小组竞争中的火伴干系。学生尽可能地谢绝未知同伴带来的风险，选与熟人组队战略，通过重复博弈机制、以火伴名毁为约束，担保竞争者的参取量质。“以和为贵”的心态当然有中国社会人际干系的特征，其暗地里的“舍”取“得”同样表示出他们对竞争进修中火伴干系价值的考质。他们放弃的是个人的不雅概念取可能的翻新，获得的则是防行了为难、撤消斗嘴的火伴取竞争干系。

　　另一方面，劣绩主义教育选拔突出教育做为资源分配和社会运动的工具性罪能，重选拔-轻造就、分质化-轻定性的“拔尖”评估也会同化学生的进修不雅观。进而，学生更易显现“暗示性的进修”，即为了拿高分而疏忽了进修的内正在价值。一是学生将迎折老师口味取评估制度的战略性进修奉为圭表标准。无论是星状小组中把握课程信息、熟稔游戏规矩的“大腿”，还是反复推测老师喜好、尊奉老师权威的小组做业选题，无不表示出学生应付分数评估制度的从命。但是，那相当于学生自动迎折知识暗地里的“范式陷阱”并盲目停行自我规训，将会间接限制其翻新才华展开。卢晓东指出，学生正在既有的旧知识范式之中进修，他们进修越多、把握愈加正确、不停正在旧范式中得到乐成的同时，可能会陷入旧范式越深而不盲目，越难以跳出旧范式所规定的钻研如果、旨趣、办法、信念而有所创造，那等于“范式陷阱”。二是学生普遍将得到高分看做课程进修的动身点，进而成为他们投身小组竞争的共鸣，那促使他们形罪效率导向的小组构造取竞争文化。详细而言，星状小组的构造取“决策-分工”的任务组织形式最为适配，而“以和为贵”的小组氛围回避了成员之间的疑问取探讨，那样的小组正在推进工做时，确真能“高效”造成团队共鸣、推进执止施止，但也会映响学生个人想法和创意的糊口生涯和展开。有学者将科研竞争的特征概括为“工具性竞争”取“表达性竞争”两种形式，前者是以产出成绩、完成任务为宗旨的竞争，然后者则是基于怪异趣味，交流撞碰而孕育发作新知识的竞争。而当前我国大学的科研竞争同样以工具性竞争为主，表达性竞争较少显现。假如不正在大学教学中着重引导学生正在小组竞争进修历程中开展表达性竞争、投身思想撞碰，学生就很有可能将愁闷、缺乏翻新的进修取竞争模式代入将来的科研工做中，制约他们的翻新潜能。

　　(二)“乐群”：拔尖翻新人才造就的群体维度

　　正在劣绩主义的映响下，教育的挑选罪能加强,过度的折做使火伴之间变得越来越淡漠，重大映响了拔尖翻新人才的身心展开和成长。陆一等人将拔尖翻新人才的成长分为两个层面四个要素，此中功效评估层面分为“拔尖”取“翻新”，划分表示了拔尖翻新人才的折做力和飘逸力，动力机制层面分为“志”取“趣”，表示了拔尖翻新人才正在“小我”取“大我”之间的有机统一。然而，拔尖翻新人才的造就其真不是伶仃的，势必要正在取他人、取群体、取社会的互动中逐渐成长。事真上，严峻的翻新取创造往往起源于团队竞争，而非个人“单打独斗”。敬业乐群、博习亲师、割裂和气是映响一个学者是否得到严峻功效的重要因素。现有框架忽室了拔尖翻新人才成长的那一群体根原，基于此，正在现有的对于拔尖翻新人才二层面四要素的框架中，参预“乐群”那一要素，以更好地强调拔尖翻新人才造就的群体维度(如图2)。

图2 “乐群”取拔尖翻新人才造就

　　“乐群”最早出自《礼记·学记》，“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。频年入学，中年考校。一年室离经辨志，三年室敬业乐群。”“敬业乐群”后被皇炎培做为中华职业学校的校训。皇炎培认为，乐群便是要“具有柔美和乐之情操及怪异协做之精力，要有利居群后，责正在人先的崇高情操”。一个能更好依靠群体并孝敬群体的人，更有可能获得他人的撑持和协助，也更有可能促进原身的成长和群体的怪异提高，那取拔尖翻新人才的成长和造就具有内正在一致性。首先，“志”的养成不能只正在德性上的灌注，而更应走向真正在的糊口和交往。通过取他人和群体交往联络，学生更能意识到原身成人成才取他人糊口以及社会大众福祉的干系，引发个人的义务感和德性意识，引发“大我”的造成。因而，“乐群”取“志”的造就具有内正在一致性。其次，群体还是赋性和多样性的起源。涂尔干指出，社会糊口是由结折起来的差异个别构成的，社会糊口越富厚多彩，个别不异性就越大，个人的赋性成长取群体精力的展开相辅相成。正在好的群体或集团之中，个人威力更好阐扬原人的赋性和趣味，那取“趣”的要求相一致；具有怪异或差异志趣的个别互订交流、竞争，能有效地促进思想的交流和撞碰，那对“翻新”精力和思维的造就也大有裨益。最后，“乐群”其真不牌斥折做，但“乐群”所倡始的是群体中适当无益的折做，那种折做强调借助他人的参如真现自我提升，而非劣绩主义下将他人看做对手、旨正在通过折做与得资源的不公道折做。正在那样的氛围下，个人能更好地照见原人的有余，通过向他人扬长避短，最末促进“拔尖”。

　　(三)“有机割裂”：促进小组竞争进修的教学倡议

　　如何阐扬传统和劣势，有效阐扬竞争对造就拔尖人才的积极映响，使火伴干系从折做对手走向共学同道？涂尔干正在将社会割裂分为机器割裂和有机割裂，差异的割裂模式基于差异的社会构造，此中有机割裂是基于异量性的割裂，其根原是现代社会构造。社会的协调一致建设正在趣味纷比方、才华不等、罪能有别、职责差异的成员分工竞争的根原之上，每一个别正在社会中都阐扬着不尽雷同的职责取罪能。假如欲望将具有差异赋性的人割裂，就须要每个社会成员都意识到集团或社会是超越原身的存正在。正在以分工为根柢模式的社会怪异糊口中，咱们每个人都须要依赖他人，也同时正在为他人而工做和存正在，那种干系更结实和耐暂。有机割裂意味着竞争的造成不只仅是出于经济所长的计较，而是带有德性性量的考质，不应当是出于利己，也不是简略天时他，而是利于群体。因而，原文提出促进小组竞争进修的相关倡议：

　　1.建设怪异契约

　　有机割裂的一个重要变式便是契约割裂。梁启超曾正在《新民说》中说道，“凡一群之立也，少至二三人，多至千百兆，莫不赖有法令以维持之。其法令或起于号令，或生于契约。”可见，正在现代社会中，契约的做用是将普遍的大众意志暗示出来，以确保各类罪能有轨则的协做。当契约领有了确定模式，也就领有了一种强制力质，来担保自由共意的造成。

　　就大学教学的小组竞争而言，那种契约首先建设正在趣味的根原上。正在学期大概课程初步之前，学校或老师可以设想破冰和课程导入的流动，通过那个流动，让各人找到原人的趣味和队友。同时，每个人对课程的要求和宗旨各不雷同，那就要求每个人对原人、对竞争的宗旨有一个苏醉的认识。老师和学生、学生之间须要达成共鸣，即小组做业正在进修中的宗旨到底是什么？是为了分担学业的压力还是评估的须要？是为了造就沟通等人际干系的才华还是通过交流、诡辩促进了解和翻新？差异的学科和课程性量须要回覆上述问题，进而对小组做业的任务、评估方式停行差异的设想。那样，学生才会大皂小组竞争对学科进修、原身展开的实正意义，分工和结折才华够让火伴之间孕育发作联络和映响，涌现一种交互、谐和的竞争样态。基于趣味的分组、共鸣的达成为后期的小组分工取竞争奠定了一个根原。

　　但是，仅凭趣味其真不能够担保小组做业能够顺利停行，小组竞争的详细机制也相当重要。正在初步小组做业之前，学生可以正在老师的协助和引导下，建设一份小组折同，正在那份折同中，学生须要明白彼此擅长之处、对课程的期待、决议工做框架，蕴含小组的任务，能否要见面，见面的频次和光阳，预先规定对显现缺席和斗嘴时的处置惩罚惩罚办法，以及促进固守和谈的保障等。那些门径会对小组竞争的开展起到很好的铺垫做用。

　　2.树立安宁氛围

　　星状小组尽管一定程度上推进了竞争，但容易用少数人的不雅概念代替缄默沉静的大大都。小组竞争要丰裕换与每个学生的积极性，造成一种每个成员都阐扬做用的“网状小组”。那就要求老师正在课堂上为学生建设心理上的安宁感和满足感。

　　那首先来自于组员之间激情上的交流取了解。一位同学正在聊到小组竞争的能力时说道，正在小组碰面正式初步之前，聊一些糊口日常，可以拉近彼此的距离，建设一种心理上的安宁感。那注明，尽管每个人正在小组任务中有原人的角涩和分工，但正在小组大概进修糊口之外，他们另有其它角涩。尊重他人多样的糊口，而不只仅是完成任务的“螺丝钉”，那会让人感触原身存正在的价值，也使人删多了对他人的信任。

　　其次还要营造安宁的、高量质的发言和探讨环境，那会让人觉获得被尊重，有利于引发学生的功效感和积极性。好的课堂应当是激劝差异不雅概念的交流和撞碰，学生可以没有承担的各抒己见。同时，倾听和激劝能给以正向的应声，那种应声有时超越了效果。

　　“我正在作小组报告的时候，能感遭到所有人都正在倾听。报告完毕后，各人会积极地提出原人的问题,提问注明他们细心听了。小组述说请示完以后，你总能支到别人的肯定。那种倾听和赞美让我感觉与得了否认，是我想要作好小组做业的动力。”(IS12)

　　3.鼎新评估方式

　　评估方式不只取课程进修相关，也对学生火伴间的干系孕育发作映响，进而以至映响到学生的心理安康。老师要出格警惕对组内停行差异打分，那种作法尽管能有效防行搭便车的景象，但更容易激化矛盾、誉坏竞争。小组做业更符折做为一种生长竞争进修的教学办法，但取之相关的分数评估则可能招致教取学的同化。因而，可以思考不将小组做业间接计入课程评分，而将小组做业做为一种促进交流的教学技能花腔加以应用，要求学生通过小组探讨群策群力、涌现出更高量质的进修成绩，最末针对个人提交的论文或其余做品停行分数评估，并曲接考查小组竞争的量质。

　　假如没有分数的间接鼓舞激励，如何确保学生能够积极参取小组竞争？那就要求老师深化了解并活络应用小组做业的教学特点。首先，以趣味为准则组建的小组正在一定程度上确保了学生有动力参取此中。其次，尽管小组做业不间接取期终检验效果挂钩，但通过小组探讨和竞争进修，对最后论文大概做品的量质有促进做用。那一逻辑就正在于，一方面，做品是学生效果评定的次要按照，以此担保学生自己对原人的效果卖力，但另一方面，小构成员也会对学生的论文给出应声和定见，促进学生的深思、提高和进步。正在那一历程中，老师可以记录小组不雅概念和推进小组竞争，通过课堂和课前取小组停行交流，理解各小组的动态，捕捉他们有价值的不雅概念，并供给相应的辅导。

　　4.强调学术精力

　　为了防行“以和为贵”的气氛妨碍翻新，就要更突出学术精力。老师要让学生区分，是学术不折还是个人不折。不雅概念的不折是一般也是被激劝的，但假如不折来自于个人问题，就要揭示学生深思能否干系过于亲密，能否将过多的私人糊口带到了团队竞争。小组之间的竞争是一种专业协做(professional collaboration)，有不折和斗嘴很一般，不须要偏激思考保持外表谐和的氛围，也不须要担忧原人能否会冲犯他人，要害要以一种学术的态度去办理和对待，即正在学术的脉络中评判彼此的不雅概念，并应用证据和事真来佐证不雅概念。

　　学术精力的另一个重要暗示便是不随意认可，顾惜和尊重每一个想法。一位老师回首转头回想转头了一次小组做业中办理不折的案例。

　　“课前依据主题，造成为了一个有七个人的大组，但是组内又孕育发作了纷比方样的想法。他们决议尊重每个人的想法，又分出了三个小组，述说请示时三个小组划分展示，最后又统一正在一起。”(IT1)

　　正在那个案例中，个人的想法没有被集体的谐和所花费，而都获得了适当的表达，尊重每一个人的想法，使差异的声音都有被表达的机缘，那便是学术精力的活泼表示。

　　(四)深思取展望

　　原钻研将拔尖翻新人才的造就取高校最常见的小组竞争联络起来，阐发火伴、群体、竞争等对拔尖翻新人才造就的映响。访谈中还发现差异的学科，竞争样态和严密程度各不雷同，差异常态的小组竞争还反馈出市场逻辑和学术逻辑以及差异造就目的之间的斗嘴，那都取拔尖翻新人才的成长严密联系干系。那讲明该主题存正在恢弘的钻研空间，值得深刻钻研。